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可以用来评估是否以及如何使用

巴拉德比大多数人都更了解这一点。例如,型,寻找一种教育技术的工具。巴拉德认为,该工具需要教师花费太多时间来在教学中有效解析和利用。她说:“当我想到我的老师时,我想如果他们看到这个,他们就会闭嘴。”巴拉德表示,有时问题不在于知道如何使用工具,而在于没有时间。巴拉德说,这是有充分理由的。教师们已经压力山大,被技术淹没,不愿意将有限的时间投入到可能未经证实的工具或方法上。许多人以前看过这个节目:这个月的流行风格很快就被下一个大事件取代,或者被证明从长远来看是无效的。

对于学校来要从

简单地添加技术工具转向鼓励教师有效地使用它们,必须具备一些要素,包括领导层的明智决策、对教师的持续培训和支持以及员工的支持。在课堂上采用技术的障碍我们 通辽电话号码  焦点小组的教师解释说,除了时间和经验支持的愤世嫉俗之外,还有许多其他原因导致教师不想采用技术支持的教学实践。一些参与者反映,他们的同事对自己的技术能力缺乏信心,或者说他们采取了他们认为更有效的非技术方法。其他人则表示,他们或他们的同事担心因为尝试新事物而受到学校领导的谴责,感觉自己没有接受过充分的培训,或者无法获得有效实施教育技术所需的工具。

这些对教育者对接受教育技术保

持沉默的解释得到了四分之一世纪研究的支持,这些研究可以追溯到“技术支持的教学”一词首次引入之前。年,首次区分了在课堂上有效使用技术的“一阶障碍”和“二阶障碍”,指的是有 奥地利 电话号码列表  时被称为“外部障碍和内部障碍”的挑战类别。外部障碍是教师无法控制的因素——技术的获取、领导层的支持 以及参与高质量专业发展的机会等等。内部障碍是教师固有的——例如,他们对技术有用性的信念和态度,以及他们真实和感知的知识。外部障碍的例子 内部障碍的例子缺乏获得技术的机会 真实和感知的知识和技能缺乏专业发展 对技术支持的教学的信念学校或学区缺乏技术集成愿景 教学价值观和信念领导不力或不支持对于我们焦点小组中的教师来说,外部障碍和内部障碍之间的区别是直观的。

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